Descripción
Este estudio analiza las concepciones y prácticas de los profesores de la Universidad Federal de Espírito Santo (Ufes) respecto a las evaluaciones a gran escala en la formación inicial del profesorado. En el contexto educativo brasileño, estas evaluaciones, como el Sistema de Evaluación de la Educación Básica (Saeb) y el Índice de Desarrollo de la Educación Básica (Ideb), se han consolidado como instrumentos centrales de las políticas públicas, orientando la gestión educativa y la producción de indicadores de calidad (Soares, 2005; Brooke, 2013). Sin embargo, autores como Freitas (2012) y Bonamino y Sousa (2012) problematizan sus efectos, destacando procesos de estandarización curricular, rendición de cuentas docente e inducción de prácticas pedagógicas orientadas a resultados, a menudo en detrimento de una formación crítica e integral. En Espírito Santo, estas dinámicas también se expresan en políticas de seguimiento educativo, reforzando la centralidad de estas evaluaciones en la organización de los sistemas educativos (Dutra; Negreiros; Santos, 2024; Lopes et al., 2025). Se adoptó un enfoque cualitativo y exploratorio (Creswell; Plano Clark, 2013) como fundamento teórico-metodológico. Para la recopilación de datos, se realizaron entrevistas individuales, en consonancia con la perspectiva de Bauer y Gaskell (2012), quienes consideran al entrevistado como agente productor de conocimiento sobre sí mismo y su práctica. Los criterios de selección incluyeron: a) ser docente en cursos de formación inicial; b) impartir asignaturas que aborden evaluaciones a gran escala; c) ser responsable de dichas asignaturas; y d) manifestar interés en participar. Se entrevistó a seis profesores de la Ufes mediante un guion de 10 preguntas (abiertas y cerradas), seleccionándose dos preguntas cerradas para este análisis: a) qué entienden los docentes por evaluaciones a gran escala; y b) cómo abordan este tema en sus asignaturas. A partir de las respuestas, se construyeron dos categorías de análisis que permitieron una comprensión articulada de los datos. Los resultados evidencian que los docentes formulan críticas al carácter mercantilizante y regulador de estas evaluaciones, señalando su vinculación con agendas globales y organismos multilaterales (Afonso, 2009), así como la reducción de la complejidad educativa a indicadores y rankings competitivos. Al mismo tiempo, desarrollan estrategias pedagógicas para problematizar el tema en la formación inicial, incluyendo análisis críticos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa) y debates sobre sus efectos en los sistemas públicos de enseñanza. Se concluye que la formación crítica promovida en la Ufes favorece que los futuros docentes comprendan estas evaluaciones de manera contextualizada y reflexiva, fortaleciendo su autonomía profesional, y se destaca la necesidad de ampliar investigaciones con egresados inseridos en sistemas educativos, con el fin de analizar cómo estas discusiones se materializan en la práctica docente frente a las políticas de evaluación contemporáneas.
Palabras clave:
POLÍTICAS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN DOCENTE, ESPÍRITO SANTO, BRASIL.
