Descripción
Los sistemas de evaluación a gran escala se han expandido en América Latina en las últimas décadas, impulsados por las reformas educativas globales, con la justificación de que los datos generados alimentan estrategias para mejorar la calidad de la educación y, en consecuencia, garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad. Brasil y Chile se han destacado en la aplicación de estas evaluaciones, utilizando instrumentos nacionales e internacionales. En Brasil, se destaca el Sistema de Evaluación de la Educación Básica (Saeb), cuya aplicación está a cargo del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP), y en Chile, el Sistema Nacional de Evaluación de los Resultados del Aprendizaje (Simce), aplicado por la Agencia para la Calidad de la Educación (ACE). En ambos países, el PISA, coordinado por la OCDE, también destaca por su relevancia. Estudios indican que, en ambos países, se ha implementado una política de accountability (Soares; Soares; Santos, 2023; Flórez, 2023), que utiliza la evaluación como instrumento de seguimiento y rendición de cuentas. Dada esta demanda de institucionalización de los sistemas de evaluación, que impacta la vida cotidiana de las instituciones educativas, incluyendo el trabajo docente, esta investigación busca comprender cómo la prescripción de la evaluación educativa, especialmente las evaluaciones a gran escala, se ha prescrito y practicado en las carreras de formación del profesorado de la Universidad Federal de Espírito Santo (Ufes), en Brasil, y la Universidad de Santiago de Chile (Usach), en Chile, con el fin de comprender las perspectivas del profesorado de educación superior sobre las políticas evaluativas a gran escala y sus implicaciones para la docencia en educación básica. Este estudio tiene como objetivo investigar el papel de las evaluaciones nacionales (Saeb en Brasil y Simce en Chile) e internacionales (Pisa) en las carreras de formación docente en la Ufes y la Usach. Las fuentes utilizadas son programas de carrera, planes de estudio y entrevistas con profesores de las respectivas instituciones encargados de impartir la asignatura de evaluación escolar. Se caracteriza por ser una investigación cualitativa exploratoria (Creswell; Plano Clark, 2013), basada en el análisis crítico-documental (Bloch, 2001) y una perspectiva comparativa exploratoria (Ferrer, 2002). La evaluación a gran escala se ha discutido en el contexto de las políticas educativas y las prácticas escolares en la formación inicial docente; sin embargo, su presencia ocupa un lugar fragmentado en las carreras de pregrado, especialmente en Brasil, apareciendo de forma diluida en las asignaturas pedagógicas. En ambos países, se observa que la evaluación a gran escala ha sido impartida con mayor énfasis desde la perspectiva de assessment literacy. Ellas se mencionan como una política de la organización educativa, pero se problematizan con base en referencias generales. Además, se reconoce la importancia de estas evaluaciones para el análisis del sistema educativo y el desarrollo de habilidades y competencias de los estudiantes, sin embargo, se advierten dificultades para asegurar un enfoque integrado de la evaluación educativa y de las evaluaciones a gran escala en la formación inicial del profesorado.
Palabras clave:
EVALUACIÓN A GRAN ESCALA, FORMACIÓN DOCENTE, BRASIL, CHILE.
